DOS VOX

Finalizamos mais um módulo do Curso de Educação Inclusiva. Desta vez, fomos apresentadas ao sistema  operacional DOSVOX para deficiente visual. Este sistema é gratuito e é pode ser encontrado facilmente nas buscas pela internet. O seu gráfico não é muito atraente e a voz é mecanizada. Mas corresponde à expectativa.

O DOSVOX é o primeiro sistema de leitura de tela feito no Brasil e visa auxiliar o deficiente visual no uso do computador.

O sistema é composto de:

• Sistema operacional que contém os elementos de interface com o usuário;
• Sistema de síntese de fala, incorporando um sintetizador simples para português e conexão para sistemas profissionais de síntese de voz;
• Editor, leitor e impressor/formatador de textos;
• Impressor/formatador para Braille;
• Programas sonoros para acesso à Internet, como Correio Eletrônico, Telnet, FTP e acesso à WWW.
• Diversos programas de uso geral para o cego, como caderno de telefones, agenda de compromissos, calculadora, preenchedor de cheques, cronômetro, etc.
• Jogos de caráter didático e lúdico;
• Ampliador de telas para pessoas com visão reduzida;
• Programas para ajuda à educação de crianças com deficiência visual;
• Leitor de telas/janelas (versão para Windows)

(fonte Wikpédia)

Encontrei alguns links para pesquisa e os disponibilizo para novos contatos:

DOSVOX download - Baixaki
www.baixaki.com.br › ... › Ferramentas para Arquivos


Dosvox - Um Novo Acesso dos Cegos à Cultura e ao Trabalho



Rede SACI: Programas
saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=6897

REFLETINDO A EDUCAÇÃO ATRAVÉS DA HQ

Crie, invente, não se acomode. A vida prática é necessária, mas um pouco de utopia não faz mal a ninguém.

ALUNOS TURBINADOS

Resultados da pesquisa

O conceito de altas habilidades/superdotação vêm sofrendo mudanças ao longo do tempo vemtransformando. 
Altas habilidades/superdotação como usada sinônimos, mas outras nomenclaturas 
coexistem no território brasileiro e, conforme Fleith e Alencar (2007) “o termo 
altas habilidades” dá maior ênfase ao desempenho do que às características 
da pessoa, enquanto o termo “superdotado” sugere habilidades extremas 
Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva, de janeiro de 2008, encontramos a seguinte definição para 
alunos com altas habilidades/superdotação:
Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial 
elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou 
combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e 
artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento 
na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
ENTENDENDO OS TERMOS:





Para saber mais:


Altas Habilidades / Superdotação Encorajando Potenciais
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab1.pdf
Altas habilidade/superdotação: encorajando potenciais / Angela ... de atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotação, orientações ... A atuação do MEC/SEESP na implantação da política de educação especial tem se baseado
Cartilha Altas Habilidades.P65 - Domínio Público


www.dominiopublico.gov.br/.../DetalheObraDownload.do?select...
de Alunos Portadores de Altas Habilidades/Superdotação 
......... 25. Projetos de Interesse do ..... sempenho (conceituação adotada pelo MEC/SEESP, 1995).

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A modernidade leva o homem  a utilizar  os recursos naturais de forma indevida e esta atitude traz sérios impactos ao meio ambiente.  Torna-se relevante  uma educação ambiental que conscientize as pessoas em relação ao mundo em que vivem para que possam ter acesso a uma melhor qualidade de vida, respeitando  o meio ambiente.

O termo “Educação Ambiental” (E.A.) surgiu apenas nos anos 70,  quando emerge a preocupação com a problemática ambiental. A partir de então surge vários acontecimentos que solidificaram tais questões, como a Conferência de Estocolmo em 1972, a Conferência Rio-92 em 1992, realizada no Rio de Janeiro, que estabeleceu uma importante medida, Agenda 21, que foi um plano de ação para o século XXI visando a sustentabilidade da vida na terra (Dias, 2004), dentre outros.

Sobre a EA, DIAS esclarece que esta é:

“Processo permanente no qual os indivíduos e a comunidade tomam   consciência do seu meio ambiente e adquirem novos conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam aptos a agir e resolver problemas ambientais, presentes e futuros.” (2004, p.523)

A educação ambiental tornou-se lei em 27 de Abril de 1999, pela Lei N° 9.795 – Lei da Educação Ambiental, onde em seu Art. 2° afirma: "A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal”. É importante lembrar que o Brasil é o único país da América Latina que possui uma política nacional específica para a Educação Ambiental.

De acordo com a Lei N° 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, Art. 9º, a EA deve estar presente e ser desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições de ensino público e privado, englobando:

I – educação básica:

a. educação infantil;

b. ensino fundamental e

c. ensino médio

II – educação superior;

III – educação especial;

IV – educação profissional;

V – educação para jovens e adultos

Observamos que a Educação Ambiental não é trabalhada como deveria de acordo com os PCN’s e com a Lei N° 9.795, de 27 de abril de 1999. Muitos educadores não são estimulados ou não recebem formação para trabalharem nesta área. E A deveria ser trabalhada de forma interdisciplinar por todas as disciplinas.“A Educação Ambiental não deve ser implantada como uma disciplina no currículo de ensino em conformidade com a lei 9.795/99”

Realçamos que a Educação Ambiental não é desenvolvida nas escolas como determina os PCN's e que onde não há efetivamente o desenvolvimento de uma prática educativa que integre disciplinas.

O atual modo como a EA é trabalhada no contexto das escolas não tem uma linha contínua e apresenta lacunas. 

Pesquisas revelam que os professores não recebem estímulos para trabalhar de forma integrada. Isto denota que não existe uma preocupação por parte dessas escolas em trabalhar esses temas, de transformar os estudantes em cidadãos conscientes dos problemas ambientais.

Enfim,  podemos afirmar que a grande é o problema ambiental com vistas no futuro e que hoje há  existem grandes dificuldades e desafios no Ensino Fundamental I quanto a Educação Ambiental.

Assim, propomos a articulação de ações educativas, condições adequadas e capacitações aos educadores para que possam trabalhar com vistas a construção de um planeta melhor cuidado.

Outra grande preocupação refere-se ao destino dos resíduos sólidos.

Comumente, estes resíduos (principalmente  os domésticos) são depositados no lixo comum.

Há uma cultura em nosso país, em esperar que nos digam o que deve ser feito,  embora muitas vezes saibamos que estamos colaborando para o agravamento da poluição no Planeta.

O link abaixo nos orienta neste aspecto:

http://www.ambiente.sp.gov.br/wp-content/uploads/resolucao/2011/38_020811.pdf

Referências bibliográficas:

Lei 9795/99 - Política Nacional de Educação Ambiental
www.portaldomeioambiente.org.br/.../8463-lei-9795-99-politica-naciona...

LA ROSA, Jorge de. (org). Psicologia e Educação: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPURS, 2003.

Ministério da Educação e Cultura (MEC), Ministério do Meio Ambiente (MMA), Relatório do Levantamento Nacional de Projetos de Educação Ambiental, I Conferência Nacional de Projetos de Educação Ambiental(Brasília, 1997,p. 16)

SUGESTÃO:

• Legislação Ambiental

REVIVENDO O SABER DOCENTE ATRAVÉS DA HISTÓRIA DE VIDA

Revivendo o saber docente através da História de Vida (RESUMO EXPANDIDO)

Autora:   SOARES, Warlen Fernandes e Maria Eugênia Castanho

              PUCCAMP

INTRODUÇÃO

Este é um estudo sobre a História de vida de educadores em formação que exerçam a atividade docente.

 Para estudarmos o tema proposto, torna-se fundamental conhecer a história de vida do professor. O que propomos é um  novo olhar  sobre a prática a partir da memória docente,  que também leve em consideração o conhecimento que o docente adquiriu fora da sala de aula.

Este estudo  lança olhares sobre a postura do educador, suas percepções, podendo desta forma contribuir para futuras inquietações e reflexões. Diante disto indagaremos: Qual está sendo a contribuição da  História de vida para Pedagogia atual? Para tanto, os objetivos aos quais nos propomos são:

-          Analisar o educador, no que se refere a uma postura histórico-crítica frente à sua formação;

-          Identificar se há mudanças na postura do educador mediante a reflexão sobre a sua prática.

Para desenvolvermos o presente estudo adotaremos os seguintes procedimentos metodológicos:

-          Contato com os sujeitos;

-          Elaboração de questionários e entrevistas (dirigidas e semi dirigidas) com professores;

-          Aplicação de questionários

-          Análise bibliográfica.

Os sujeitos desta pesquisa  serão alunos educadores da PUC-Campinas, referente ao ano de 1997.

A seleção dos entrevistados será direcionada em função da temática.

A necessidade de definir o objeto de estudo desta pesquisa foi clareando à medida que aprofundamos  o conhecimento sobre o tema, através de leituras de diversos autores. O nosso objeto de estudo é o educador em sua prática, daí a importância do estudo de caso.

Esclarecemos que o objeto de estudo é o educador em atuação, logo, este objeto surge a priori. Ele é construído à medida  que está inserido num contexto histórico, cultural, afetivo e social frente ao qual sobre e recebe ações e interferências.

A procura por um caminho que ajude a construir este trabalho não é tarefa das mais fáceis. Será uma pesquisa de cunho qualitativo. Os resultados aqui apontados não deverão ser generalizados, mas poderão servir como referencial.

Reconhecemos esta pesquisa como qualitativa, pois objetiva produzir um conhecimento que leve à transformação e não apenas a constatação de fatos. O conjunto de dados qualitativos e quantitativos se complementam, abrangendo a realidade pesquisada; assim como, realiza desde o início uma reflexão contínua acerca da prática cotidiana, procupando-se ainda em refletir sobre o compromisso

entre  universidade e sociedade. Contudo, o educador sente-se com pouca liberdade para difundir suas idéias inovadoras e enfrentar oposições advindas em seu local de trabalho.

A identidade profissional do educador é constituída historicamente e nos últimos anos muitos trabalham resgatam a questão da memória docente.  Individualmente temos que considerar que não será apenas a teoria oriunda de um curso de especialização ou a própria formação que causarão a tão pretendida transformação dita por todos sujeitos. A interdisciplinaridade (fundamental no trabalho decente) está distante de ser efetivado. A Pedagogia está atrelada a outras áreas do conhecimento tais como:  sociologia, Psicologia, Filosofia, História, dentre outras. Isto não ocorre por subordinação ou justaposição entre as áreas correlatas, mas numa relação integradora que percebe o homem em sua pluralidade. O que ocorre diante da análise de algumas falas é uma atividade multidiscplinar.

Este estudo desvelou que a prática docente está caminhando historicamente no sentido de compreender o ser cognoscente em sua totalidade e que uma nova rede de cadeias foi tecida a partir da análise das falas. Pudemos perceber a Faculdade é apenas um dos locais onde o saber circula. Este fato sugere uma temos ainda muito a percorrer, muitos desafios para enfrentar e muitas alternativas nas quais acreditar, muita história a contar e fazer.

Bibliografia:

FONSECA, Selva Guimarães. Ser professor no Brasil: história oral de vida. Campinas, SP: Papirus, 1997.

FALSARELLA, Ana Maria. Formação continuada e prática de sala de aula: os efeitos da formação na atuação do professor. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.

GUEDES-PINTO. Ana Lúcia. Rememorando trajetórias da professora alfatizadora: a leitura como prática constitutiva de sua identidade e formação profissionais. Campinas, SP: Mercado das Letras: Faesp/UNICAMP: São Paulo FAPESP, 2002

KEIMAN, Ângela B. (org). A formação do professor: perspectivas da lingüística aplicada. Campinas, SP: Mercado das letras, 2001

LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina A. Andrade. Metodologia  Científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1991.

LUDKE, Menga. ANDRÉ, Marli E. A. Pesquisa em Educação: abordagens  Qualitativas. São Paulo: EPU, 1986 (temas básicos de educação e  ensino).

NUNES, Clarice. Ensino normal – formação de professores. RJ: DP&A, 2002

SCOZ, Beatriz Judith Lima (et. al.). Psicopedagogia: o caráter interdisciplinar na formação profissional.  Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

SILVA JR.,  Celestino. A escola pública como local de trabalho. São Paulo:

    Cortez/Autores Associados, 1990.

SILVA,  Rose  Neubauer da e DAVIS, Claudia. Formação de professores das Séries iniciais. In: Caderno de Pesquisa, São Paulo, n.87, p. 31-44,  Novembro/1993.

TECNOLOGIA ASSISTIVA

Gostaria de  apresentar um site sobre TA que muito colabora com organização de atividades docentes. Algumas destas atividades eu desenvolvi e obtive bons resultados.

Portal de Tecnologia Assistiva

Dicas de atividades com a música Marcha Soldado! Comece com a atividade desenvolvida com o software PowerPoint. Confira o link: http...

Ensino com Pesquisa e Ensino e Pesquisa: Divergências e Encontros

Falar sobre pesquisa educacional no Brasil é ir além dos aspectos metodológicos.

É pensar em como as pesquisas estão contribuindo para uma mudança de postura do educador frente ao novo paradigma que se apresenta. Também é refletir sobre educador interagindo com a sociedade e com os problemas nela imbricados.

Será pensando na indissociabilidade entre estes dois aspectos que podermos indagar: O que está mudando na educação frente a esta nova “clientela” que está surgindo em todas as esferas do ensino?

É premente a necessidade de desmistificação da visão positivista por tanto tempo reforçada no contexto de elaboração de uma pesquisa.

Faz-se necessário portanto, uma aproximação  entre sujeito pesquisado, objeto de pesquisa e pesquisador.

A atual crise paradigmática realça a importância de uma compreensão histórico- cultural e social do homem, para que o novo possa expandir-se.

Acreditamos na necessidade de diálogo vigoroso entre os que pensam e os que fazem educação.

Tomaremos a universidade como foco de nossas análises, tendo em vista o ensino superior tanto no sentido de superar uma prática marcadamente tecnicista, tanto reconhecê-lo como um espaço multicultural.

             “As universidades caracterizam-se pela oferta regular de atividades

              de ensino, de pesquisa e de extensão, atendendo ao que dispõem os

              arts. 52, 53 3 54 da L.D.B nº 9394 de 1996”.

                                                          Decreto de Lei 3860, de 9/7/2000-

                                                                    Artigo 8º

A  análise da referida citação nos reporta ao que a princípio seria o papel principal das universidades brasileiras.

Será  a universidade “locus” por excelência para que novas idéias fecundem. Hoje as pesquisas universitárias voltam-se para a preocupação com a formação do novo profissional.

Uma análise acerca das pesquisas, demonstram que estas  não estão dando dicas reais  para a prática. As pesquisas parecem provar que o educador/pesquisador já tem em mente. Diante disto poderemos indagar:- O que é o professor  prático-reflexivo?

Analisando alguns estudos sobre pesquisa educacional, constatamos que nos anos 90 estes se debruçavam sobre a prática pedagógica, formação institucional, dentre outros que não colocavam o professor como sujeito dentro do processo de transformação. Tais estudos centralizavam a formação docente, que passava pelo crivo de sua formação e outro aspecto a ser ressaltado, passava também pelo âmbito institucional.

As pesquisas atuais em educação tendem a enfocar “ainda” o que falta ao professor. Pouco se fala sobre as atividades docentes que estão frutificando. Carece levar em conta o paradigma para a formação docente.

Nos dias atuais cabe inferir: O professor é um pesquisador? Há diferença entre ensino e pesquisa? Muitos educadores supõem que ao pedirem para que seus educando executem um trabalho bibliográfico, estão  solicitando uma pesquisa.

Entendemos que pesquisar  é trabalhar com as contradições  para daí   buscar um encontro e não uma caçada à verdade absoluta. Será nas brechas que o educador/pesquisador poderá vislumbrar a construção da lógica emancipatória.

Neste período onde impera o neoliberalismo, caímos na armadilha ideológica de substituir o cidadão pelo consumidor. E assim, muitas pesquisas são encomendadas em defesa de uma prática docente que distancia sujeito/objeto de pesquisa e pesquisador.

Ainda pesquisa-se pouco as microesferas que poderiam mostrar novas possibilidades. O neoliberalismo enfoca o saber individualizado. Nesta perspectiva, as pesquisas em ciências humanas fica num paradoxo diante do qual o ofício (trabalho artesanal) entra em colapso com a técnica (profissão).

Por um lado privilegia-se o fazer/demanda, por outro privilegia-se o pensar – que prioridades definir agora?

Para isto teremos que pensar em método: teoria, filosofia, teoria do campo específico a ser analisado. Poderíamos aqui abrir outro campo de análise esboçando o suporte teórico filosófico: positivismo; estruturalismo, fenomenologia...

Ou ainda caberia ressaltar o suporte teórico metodológico da pesquisa qualitativa:

-pesquisa-ação

-pesquisa participante

pesquisa etnográfica

-etnometodologia.

Ou destacarmos os tipos de pesquisa

-Estudo de caso, descritiva ou histórica.

Mas não caberia neste estudo tal tipo de viés, pois a nossa crítica recai sobre a indissociabilidade  ensino/pesquisa.